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中 山 生 科

種子從萌芽到穀物到成熟的果實,這裡面不僅是量和形的變化,也不僅僅是用發展可以描述的。

-----------John Dewey,1915

課程&教學設計

Curriculum & Teaching Design

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​教學核心概念

透過彷彿第一次觀賞、體驗事物的新鮮感,設法傳達事物的樣貌。

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Poject-1

設計的解剖

從周遭生活物品探索世界的方法

觀看課程流程請按此

​直接觀看學生作品請按此

核心論述

我們在接收大量資訊下過著日常生活,而在媒體日趨發達和旺盛的採訪活動下,世界上的所有活動,就像被割草機畫過的草地般表層被去除,以致「資訊碎片」就成千上萬地飛散在媒體這個空間中,而我們的大腦不管喜歡與否,卻必須不斷和這些訊息接觸,以結果而言,被細切的知識就大量附著在腦中,如果這些知識能具備索引機能而喚起我們更深一層的興趣的話,那增加這些大量的碎片訊息或許就無所謂。但是在稍微冷靜觀察就可以知道,我們只是相互說著有「接觸到」這個資訊的事實,然後就無法讓話題繼續下去,而「我知道、我知道」就好像是思考的「休止符」一般讓談話就此結束了!

 

知道某件事情只是想像的起點而非終點,但是就像一直說「我知道、我知道」所象徵一般,我們在不知不覺中已經從「知識」駛向「想像」這條昇華的軌道中脫軌,以致讓思考這輛電車不得不停下來。

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Poject-2
從身體到物件的構造可能

從構造的角度,生活世界裡許多形形色色之物,可用「任務-部位-外觀與細節」來讓人認識。專業製造的職前訓練需要這個認識,而在通識教育裡談,它的意義是讓更多人對一個物品是否合用、合用到令人敬佩,有挑剔與欣賞的基準。這點是構造和生活美感極有關係的地方。

 

我們時常聽到「形隨機能」的現代設計概念,但形的構造之於其機能,卻是學生在生活中無法連結的名詞概念,這個小型實作便是基於「任務-部位-外觀與細節」的角度設計的。作為練習的任務題目,應讓學生不需強大背景知識和研究心力、但需要邊動手邊考量才能完成;而實作材料,則盡量簡單卻充分。主要目的是讓學生體會物品的外觀與細節可以從思考、實踐它的任務來漸漸成形。

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Poject-4
​類型與機率的敘事分析

這堂生科課的主題設計,希望從觀察分析、關係規劃、科技運用
一直到故事傳達的理解溝通,預期建構完整的歷程學習

談到設計,設計時我們常會針對設計物進行拆解分析
比方咖啡杯=杯、把手、盤子
而這個課程也是從拆解開始
喜愛的故事A分哪些段落
這樣的架構跟故事B有和類似關係
然後針對兩故事的圖像做特質分析
建構故事C
設定關鍵場景的主題

觀察分析後,開始進行團體的分工分階段發揮
包含角色製造、場景規劃、事件的氛圍設計(燈光色彩控制)
但這堂課分析只佔20%、製造30%
最高的是行動操作的設計 50%

從故事開始、彷彿遊戲的關卡結束

Poject-3
理想的追尋

如果問我為甚麼想設計這樣的課程,我想是希望:真的將「科技」轉換為「問題解決的工具」,卻盡量讓的學生啟動自己的期待,將期待轉化為具體的問題,並且逐步地發現屬於個人的解決方案。

可能每個科技的部分都不是那麼那麼的深刻,但是對高中女生而言,我想讓那些他們忽略的問題,回到他們的思考脈絡中。

這門課其實是開給文組班女生的課程,在環氧樹脂的培養皿階段是反覆三次的實驗進化,有點小學時候的實驗組難度而已,但在分流的教育下,這些高中女孩,卻早已遺忘了這些基礎的理性分析歸納了。

​中山女高生活科技

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