光影說書人

106-2 課程設計「光影說書人」

素養不是以學科來分類，
而根據是否能適應未來預想學生所需的能力， 
歐盟 OECD （經濟合作暨發展組織 ）
提出了四個主要的素養指標分類： 
素養指標分類： 1. 認知 、2. 人際 、3. 內在 、4. 科技 。

這堂生科課的主題設計，希望從觀察分析
關係規劃、科技運用
一直到故事傳達的理解溝通
預期建構完整的歷程學習

談到設計
設計時我們常會針對設計物進行拆解分析
比方咖啡杯＝杯、把手、盤子
而這個課程也是從拆解開始
喜愛的故事A分哪些段落
這樣的架構跟故事B有和類似關係
然後針對兩故事的圖像做特質分析
建構故事C
設定關鍵場景的主題

觀察分析後，開始進行團體的分工分階段發揮
包含角色製造、場景規劃、事件的氛圍設計（燈光色彩控制）
但這堂課分析只佔20%、製造30%
最高的是行動操作的設計 50%

從故事開始、彷彿遊戲的關卡結束

思考＋歷程＋表現，一起加油 ^^

●設計思考點：
　1.故事分析
　2.關鍵點的角色行為事件與通電的關係
●數位技術：
　0.illustrator資訊圖表繪製
　1.雷切
　2.3D建模
　3.程式語法辨識

這個架構其實說難也是簡單
因為規劃比較多的時間放在學生討論可能性的發揮
所以慢速是努力的相互煎熬（搞的跟戀愛一樣）
我不認為在藝能科中，
學生依然要依靠閱讀或講授、觀看得知訊息
而是因為「做」了以後
討論方法是否得宜完整
是否有修正的空間
從反覆自我思考、處理中
從體感理解（講的像自我宗教）

操作規劃上是一個又一個的燃點
等待不同組別學生的選擇、拓展、發揮、選擇....

填鴨vs.有設計方法的教學
其實常是一線之隔
關鍵是學生能不能自主思考